La educación formal, especialmente en los periodos obligatorios, representa un contexto privilegiado para el desarrollo de competencias básicas para la convivencia y el establecimiento de relaciones interpersonales. Desde estas páginas presentamos una actividad que tiene como objetivo básico el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural.
El correo electrónico intercultural parte de un modelo de intervención experiencial, basado en la importancia de la interacción. La actividad ha sido aplicada y evaluada en un instituto de educación secundaria obligatoria. Mediante una investigación evaluativa de corte participativo se ha podido evidenciar la efectividad de esta actividad para el desarrollo de tales capacidades, así como el elemento motivador que supone el uso de estas tecnologías.
PALABRAS CLAVE: comunicación intercultural, competencia comunicativa intercultural, correo electrónico, educación secundaria obligatoria.
El correo electrónico intercultural parte de un modelo de intervención experiencial, basado en la importancia de la interacción. La actividad ha sido aplicada y evaluada en un instituto de educación secundaria obligatoria. Mediante una investigación evaluativa de corte participativo se ha podido evidenciar la efectividad de esta actividad para el desarrollo de tales capacidades, así como el elemento motivador que supone el uso de estas tecnologías.PALABRAS CLAVE: comunicación intercultural, competencia comunicativa intercultural, correo electrónico, educación secundaria obligatoria.
Comentarios
Reciba usted un cordial saludo desde Colombia. Mi nombre es José Molina y soy estudiante de último semestre de Lic. en Educación con énfasis en Idiomas Extranjeros. Luego de un diagnóstico que nos dijo que nuestros estudiantes de secundaria presentaban falencias al momento de escribir en inglés,
mi compañaero de tesis y yo escogimos la utilización de las TIC, más específicamente del correo electrónico, como herramienta potencializadora de sus habilidades escriturales. Durante la aplicación del proyecto, los estudiantes debían escribir diarios donde relacionaban las experiencias personales vividas durante cada fin de semana. Al principio pensábamos que el sólo hecho de escribir a través de la internet los motivaría a escribir más y mejor, pero nos hemos dado cuenta de que la utilización de este medio de comunicación específicamente nos facilita nuestra labor en cuestiones de aprovechamiento del tiempo fuera del aula. ¿Piensa usted lo mismo de esto? . Por otra parte, nos encontramos redactando nuestro marco teórico y a lo largo de nuestras investigaciones a través de la internet hemos encontrado profesores de diferentes países que han trabajado con lo mismo, es decir, tenemos ya variedad de antecedentes, incluyéndolo a usted, por supuesto. Sin embargo, las políticas de nuestra universidad nos exigen la citación de pedadogos de gran trayectoria en nuestro trabajo de investigación, lo que nos obliga a tomarlos como referencia y relacionarlos con la temática de las TIC. ¿Qué pedagogos de trayectoria, al menos del siglo pasado, trataron algo parecido? Teniendo en cuenta que la labor de encontrarlos nos ha resultado un tanto difícil, créemos que sólo podremos citar pedagogos al momento de hablar acerca del concepto de enseñanza-aprendizaje y de adquisición de lenguas extranjeras. Muchas gracias por su atención y cualquier asesoría de su parte será muy valiosa y de gran ayuda para nosotros.
gracias por su articulo.
Saludos
Lic. Odalys Hernández
odalyshdez62@gmail.com